Berbaloikah Perbelanjaan Kerajaan Untuk Setiap Pelajar MRSM?

   Dalam keadaan dan perkembangan semasa di Malaysia pada masa ini , terdapat segelintir  masyarakat yang mempersoalkan tentang adakah berbaloi perbelanjaan yang ditanggung oleh kerajaan kepada setiap pelajar di MRSM?. Soalan sinis ini seolah-olah melihat selama ini kerajaan melakukan pembaziran kerana menanggung perbelanjaan yang bayak kepada setiap pelajar di MRSM. Kalau mengikut anggaran perbelanjaan yang perlu untuk seseorang pelajar malanjutkan pelajar di MRSM sebulai ialah sebanyak RM 500 hingga RM 1000. Angka ini mungkin agak besar. Bagaimanapun bagi saya, pelaburan untuk melahirkan modal insan yang berkualiti terutamanya daripada bangsa melayu seharusnya memerlukan perbelanjaan yang lebih besar daripada yang sedia ada. Pelaburan yang dibuat itu tidak dapat memberikan pulangan yang serta-merta tetapi ia harus lebih dilihat kepada pelaburan jangka masa panjang.

Pelaburan yang dilakukan sejak 43 tahun yang lalu oleh MARA melalui para pelajar di MRSM Seremban diikuti oleh MRSM_MRSM yang lain telah mula menampakkan kejayaannya. Dilihat pada masa ini, ramai pelajar-pelajar “Anak Sains MARA” (ANSARA) ini telah menjadi pemimpin dalam pelbagai bidang di negara kita mahupun diperingkat antarabangsa. Sebut sahaja bidang apa, sama ada politik, perubatan, perbankan, kimia, biologi, fizik, pendidikan, perakaunan, perniagaan  keagamaan dan lain-lain, pasti bekas pelajar MRSM akan terlibat sama.Perkara ini membuktikan pelaburan kerajaan bukanlah satu pembaziran. Lebih ramai bekas pelajar MRSM sedang menanti peluang untuk mengambil alih tampuk kepimpinan dalam pelbagai bidang yang ada.

Sekadar menyebut beberapa nama bekas pelajar MRSM yang berjaya dalam bidang perniagaan seperti Datuk Kamaruddin Maranom (Timbalan CEO Airasia Group), Datuk Shazali (Ceo Celcom), tokoh GLC Datuk Wahid (Maybank). Dalam bidan pendidikan seperti Prof. Dr. Abdul Rahman Mohamad (USM- Kejurutaraan Kimia), Prof. Dr. Mud Kamil Ibrahim (Perakaunan – Madinah). Begitu juga dengan tokoh-tokoh politik seperti Dato Mukhriz Tun Mahathir (Menteri Besar Kedah), Dato Razali Ibrahim ( Timb Menteri Belia Dan Sukan). Datuk Dr.Sheikh Muzaffar dalam bidang perubatan dan menjadi angkasawan pertama negara. Diseblik kejayaan cemerlang bekas pelajar mrsm ini, terdapat juga pelajar MRSM yang kurang berjaya. Bagi saya, sudah menjadi adat, setandan pisang tak semuanya berbuah elok. Ia bukanlah satu kegagalan tetapi ia sebagai peluang dan cabaran untuk MARA menghasilkan pelajar yang lebih cemerlang dan berjaya di masa hadapan.

Sudah menjadi harapan dan impian MARA serta seluruh rakyat Malaysia keseluruhannya untuk melihat lebih ramai lagi para pelajar MRSM yang mampu untuk melakar kejayaan untuk negara pada masa hadapan. Kejayaan mereka ini penting untuk negara dalam usaha negara kita menuju wawasan menjadi negara maju mengikut acuan kita sendiri menjelang tahun 2020.

Model Penilaian Keberkesanan dan Penambahbaikan Sekolah -  GarisL. Stoll, & D. Fink, (1996).

Gerakan sekolah berkesan pada era ini lebih menumpukan penilaian ke atas sesuatu amalan penambahbaikan oleh pihak sekolah itu sendiri kerana pihak luar sekolah tidakk mengetahui kemampuan yang dimiliki oleh sesebuah sekolah itu menerusi proses penilaian kendiri.  Pandangan Purkey dan Novak (2003), Stoll dan fink (1996) serta Stoll dan Reynolds (2000) menyokong kenyataan tersebut dengan mengatakan kerangka kerja terdahulu mengenai sekolah berkesan hanya tertumpu kepada pengaruh pembolehubah proses dan konteks ke atas pencapaian murid, namun kerangka kerja terkini bukan hanya mengambil kira aspek-aspek terdahulu dalam gerakan masing-masing malah memberikan satu garis panduan kepada pihak sekolah untuk menilai sendiri
pelaksanaan amalan penambahbaikan mereka. Stoll dan Fink (1996) mengatakan model tersebut dibina untuk membimbing sekolah agar mereka berupaya untuk menilai sendiri amalan sekolah berkesan menerusi tindakan-tindakan seperti berikut:

i) Permulaan

Pada peringkat permulaan, data dan maklumat merupakan sumber utama yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti penambahbaikan sekolah.  Pihak sekolah perlu mengumpulkan seberapa banyak data dan maklumat dan memahami matlamat mengumpul data tersebut agar dapat melaksanakan proses penambahbaikan dengan cekap dan berkesan.

ii) Penilaian ke atas proses penambahbaikan

Data yang dikumpul tadi perlu diproses agar ia menjadi maklumat yang memberi makna.  Data tadi diproses dan melalui setiap peringkat sama ada di peringkat pertengahan (amalan penambahbaikan sekolah) sebelum tiba di peringkat penilaian (pembolehubah dapatan pertengahan ) (Stoll & fink, 1996; Stoll & Reynolds, 2000).

iii) Dapatan pertengahan

Dapatan pertengahan ini adalah untuk menilai pencapaian pelaksanaan pembolehubah proses.  Aktiviti penilaian tersebut akan menghasilkan dua situasi iaitu (i) sekiranya gagal untuk melaksanakan amalan sekolah berkesan, pembetulan perlu dilakukan pada mana-mana peringkat, atau (ii) penstrukturan dan pembudayaan semula ke atas sekolah akan berlaku sebelum tiba ke peringkat dapatan akhir sekiranya pihak sekolah berjaya untuk melaksanakan kesepaduan terhadap pembolehubah proses (Visscher & Coe, 2003).  Misalnya, budaya bersukan untuk prestasi tinggi wujud implikasi daripada sokongan semua pembolehubah proses seperti kepimpinan pengetua yang profesional, persekitaran sekolah yang kondusif dan penumpuan terhadap proses latihan pengajaran dan pembelajaran serta latihan.  Akhirnya, situasi tersebut melahirkan masyarakat atau organisasi pembelajaran (Stoll & fink, 1996).  Walaupun bersukan, mereka juga perlu belajar dan memahami apa yang diajar oleh jurulatih.

iv) Dapatan akhir (pencapaian murid)

Sekolah yang berjaya mencapai dapatan pertengahan akan berjaya untuk membina semula struktur dan budaya sekolah.  Dengan itu, secara sendirinya mereka akan mendapat jawapan bagi soalan “apakah hasil persekolahan?”.  Maslowski (2001) dan Reezight (2001) menegaskan dapatan akhir atau produk yang seharusnya dihasilkan oleh sekolah adalah dalam bentuk (i) pencapaian akademik dan sosial murid yang menjadi ukuran matlamat utama sekolah; (ii) nilai tambahan yang diperolehi oleh pihak sekolah; (iii) tahap pencapaian sekolah yang tinggi berdasarkan piawai bagi sesebuah sekolah yang cemerlang; (iv) penekanan terhadap kesamarataan dalam menikmati pembelajaran; dan (v) proses penambahbaikan yang berlaku sepanjang masa.

           
Kesimpulannya, kerangka teori dalam Gerakan Keberkesanan dan Penambahbaikan Sekolah amat menekankan gabungan semua pembolehubah input yang diproses bagi mewujudkan semula struktur dan budaya sesebuah sekolah sebelum meningkatkan pencapaian pelajar dan sekolah.

 

Sekolah Perlu Menangani Perubahan

Tanggungjawab sistem pendidikan adalah untuk menyediakan generasi muda dengan pelbagai pengetahuan dan kemahiran supaya mereka dapat menghadapi alam dewasa. Dalam konteks menyediakan pendidikan yang ideal, tujuan dan matlamat pendidikan negara pada abad ke 21 amat jelas sekali. MARA melalui Bahagian Pendidikan Menengah MARA (BPM) telah menyusun dan merancang untuk memperbaiki, memperkukuh, dan mempertingkatkan mutu pendidikan negara sesuai dengan perubahan sosialisasi masyarakat hari ini. Salah satu unsur yang penting adalah memberikan peluang pendidikan yang sama kepada semua pelajar tanpa mengambil kira budaya, kelas sosial, kelompok etnik dan amalan atau cara hidup.

Sepanjang penubuhan MRSM sehinggalah ke hari ini , MRSM telah berjaya mencapai banyak kemajuan khususnya dalam penyediaan infrastruktur, kemudahan pendidikan dan latihan perguruan. Walau bagaimanapun, apa yang dilihat pada masa ini masih terdapat pelbagai isu yang ditimbulkan berkaitan dengan pencapaian MRSM, antaranya perkara berhubung dengan struktur pendidikan; akses kepada pendidikan; ekuiti; kualiti tenaga pengajar; ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur dan kurikulum yang relevan. Ini selaras dengan pendapat Sufean (2004) yang menyatakan terdapat banyak isu pendidikan yang boleh dikatagorikan iaitu pentadbiran, peringkat pendidikan, teknologi pendidikan, organisasi sekolah dan keguruan.

Struktur Pendidikan

Beberapa isu berkaitan dengan struktur pendidikan di MRSM, antaranya termasuklah struktur pendidikan menengah yang tidak selaras kurang menepati keperluan, misalnya:

• Bilangan tahun persekolahan struktur pendidikan Malaysia tidak sama dengan kebanyakan negara lain di dunia;
• Tidak terdapat keseragaman dalam kemasukan ke Institusi Pengajian Tinggi (IPT) disebabkan wujudnya pelbagai haluan/aliran;
• Skop kurikulum Tingkatan 1 hingga 5 sangat luas.

Dalam hal ini, kajian yang mendalam berkaitan ius struktur pendidikan di MRSM perlu dilakukan untuk melihat keperluannya kepada seseorang pelajar. Seseorang pelajar mempunyai tahap pencapaian pendidikan yang berbeza antara satu sama lain. Sewajarnya struktur pendidikan di MRSM juga mengikut kepada kecenderungan pelajar yang ada.

Akses  Pendidikan

Selaras dengan perkembangan teknologi semasa, MARA telah memperkenalkan Teknologi Maklumat dan Komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT) dalam pendidikan yang meliputi aspek prasarana, pengisian dan latihan guru. MARA telah melaksanakan pelbagai projek ICT dengan pembekalan komputer sebagai aktiviti utama

 

 

penyediaan infrastruktur ICT. Namun isu dan masalah yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan:

• pembekalan komputer yang tidak seimbang antara MRSM;
• perisian komputer untuk P&P yang sesuai sukar diperoleh;
• latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem komputer di sekolah yang kurang berkesan;
• penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan di sekolah; dan
• bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi.

Dalam isu ini MARA telah mengambil pendekatan untuk membekalkan setiap orang guru dengan sebuah laptop. Kemungkinan juga, MARA akan membekalkan kepada setiap pelajar sebuah note book. Justeru adalah menjadi cabaran kepada MRSM untuk memastikan setiap pelajar dan guru-guru menggunakan kemudahan ICT yang ada secara berkesan.

Ekuiti Pendidikan

Dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan Menengah di MRSM, setiap MRSM akan dipastikan mempunyai infrastruktur yang berkesan yang mencukupi dan berkualiti untuk pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan. Oleh itu, input pendidikan yang meliputi guru, peruntukan kewangan, bahan dan peralatan pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua MRSM bagi mengurangkan jurang perbezaan antara MRSM yang melaksanakan Program Khas Pembelajaran (PKP) dengan MRSM biasa.

Namun, setelah sekian lama pelaksanaan program tersebut, masih terdapat MRSM yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan. Ini menyebabkan timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh MARA tidak mencukupi untuk pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Sebagai contoh, MARA tidak menyediakan prasarana yang standard dan amat diperlukan, seperti bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus, terutamanya di MRSM-MRSM yang telah lama ditubuhkan. Selain itu, kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan.

 

Tenaga Pengajar

Kekurangan tenaga pengajar yang berkemahiran turut menjadi isu dalam pelaksanaan pendidikan pendidikan yang berkesan. Kebanyakan MRSM masih lagi mengalami kekurangan guru mengikut subjek terutama bagi subjek-subjek yang kritikal. Terdapat juga ramai guru-guru MRSM yang kurang berpengalaman atau kurang latihan. Keadaan ini juga turut menyebabkan berlaku ketidaksepadanan (mismatch) dalam pengagihan guru mengikut opsyen. Disebabkan kurang pengalaman dan pengetahuan, maka kewibaan guru dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar mula dipertikaikan.

Kesan Globalisasi

Selain daripada itu, isu-isu berkaitan pendidikan juga turut melibatkan penggunaan internet. Era dunia tanpa sempadan atau globalisasi telah memudahkan maklumat diperoleh dengan cepat dan berkesan melalui internet atau laman-laman web dan sebagainya melalui komputer. Implikasinya, isu-isu Moral semasa khususnya isu-isu yang membabitkan nilai-nilai sosial menjadi begitu kompleks dan menjadi sukar untuk diselesaikan. Fenomena ini disebabkan nilai-nilai murni masyarakat Malaysia yang ingin diterapkan bercanggah dengan nilai-nilai di Barat atau negara-negara maju yang lain yang mana mereka lebih mementingkan materialistik, individualistik dan budaya kosmopolitan.

SahsiahPelajar

Kualiti sahsiah pelajar pada pelbagai peringkat pendidikan juga turut menjadi isu dan dipersoalkan kerana masih terdapat sebilangan pelajar rendah yang naik ke sekolah menengah, atau pelajar menengah rendah yang naik ke Tingkatan 4 memiliki kualiti sahsiah yang kurang baik. Hal ini berlaku pada kebanyakan murid tanpa mengira kaum dan agama. Sebagai contoh, tabiat merokok di kalangan pelajar, gejala vandalisme, melepak, ponteng sekolah dan sebagainya di kalangan pelajar sekolah semakin menjadi-jadi.

Penutup

Untuk menangani isu-isu perubahan yang berlaku, pengetua haruslah memainkan peranan yang penting dan proaktif. Terdapat banyak cara untuk menghadapi perubahan yang berlaku iaitu dengan membentuk satu kumpulan formal disekolah khusus untuk menangani isu-isu perubahan ini. Sekolah pada masa kini tidak perlu lagi bersifat tertutup, tetapi haruslah dibuka untuk menjadi sebahagian komuniti dalam masyarakat. Banyak isu boleh diselesaikan secara bersama dengan masyarakat atau komuniti setempat.

 

Refleksi Kelas Dr. Zuraidah Pada 23 Mac 2013

 

 

Pada hari ini, Dr. Zuraidah telah berbincang bersama-sama kami tajuk yang berkaitan sekolah cemerlang dan sekolah berkesan. Kalau mengikut tafsiran, sekolah cemerlang adalah sekolah yang mempunyai guru-guru, pelajar-pelajar, staf sokongan dan sistem sokongan yang berada pada tahap yang cemerlang. Sementara itu, tafsiran bagi sekolah berkesan pula adalah sekolah yang mempunyai kualiti-kualiti yang perlu sesuai dengan kehendak-kehendak sesebuah sekolah. Dalam menjadikan sesebuah sekolah itu cemerlang, kita tidak dapat menafikan bahawa sesebuah sekolah itu harus mempunyai pengetua yang cemerlang. Pengetua memeinkan waktak utama di sini, di mana pengetua harus mampu membantu untuk menjadikan guru-guru di sesebuah sekolah tersebut menjadi cemerlang.Apabila guru-guru menjadi guru yang cemerlang, ia akan memberikan impak kepada pelajar dalam melahirkan pelajar-pelajar yang cemerlang. Apabila guru cemerlang ini disokong oleh sistem yang cemerlang, akhirnya matlamat untuk melahirkan pelajar-pelajar yang cemerlang secara holistik akan menjadi kenyataan.

 

Dalam hal ini, seseorang pengetua harus mempunyai sifat Endosentrik iaitu mempunyai nilai yang sangat kuat untuk  mempercayai diri sendiri. Tidak mudah terpengaruh dengan pernyataan dan persepsi orang lain sekiranya beliau yakin perkara yang ingin dilakukan itu betul.Bagaimanapun, sefat endosentrik ini kadang kala memberikan kebaikan dan kadang kala ia membawa keburukan. Kalau seseorang pengetua itu mengamalkan gaya kepimpinan transformatif dan berkarisma, ia akan mendatangkan kesan yang positif. Bagaimana pun ia akan mendatangkan kesan yang negatif sekiranya seseorang pengetua itu mengamalkan gaya kepimpianan lassiez faire atau kepimpinan autokratik.

 

Dr. Zuraidah juga berpesan agar kami semua menguasai teori sosiologi dan psiikologi serta menguasai subjek berkaitan teori kepimpinan.Dalam membincangkan aspek kecemerlangan MRSM, terutamanya MRSM Tun Ghafar Baba dalam peperiksaan SPM, kajian selanjutnya perlu dijalankan yang melibatkan perspektif pelajar, guru dan pengurusan sekolah.Elemen seperti interaksi erat, peningkatan perofesionalisme (rujuk Scheerens, 1992) dan perspektif perindustrian (rujuk Silver, 1994) perlu diperjelaskan lagi dengan panjang lebar dalam kajian itu nanti. Hasil dapatan kajian itu nanti perlu dilihat daripada aspek: i) Kuantiti - peningkatan akademik, ii) ekuiti - keadilan/kesamarataan peluang pembelajaran, terutama kepada pelajar berlatarbelakang keluarga yang SES rendah.

 

Saya secara peribadi amat berpuas hati dengan kuliah pada hari ini. Banyak yang saya pelajari pada hari ini, dan semakin banyak yang saya rasa masih kurang pada diri saya terutama dalam aspek penambahbaikan sekolah.



Apakah Yang Anda Faham Dengan Sekolah Berkesan & Penambahbaikan Sekolah

Konsep Sekolah Berkesan

Terdapat pelbagai definisi sekolah berkesan.Sekolah berkaesan ditafsirkan dengan pelbagai maksud mengikut persepsi pengkaji yang berbeza-beza terhadap apa yang dikehendaki oleh mereka.  Namun, tumpuan utama mereka terhadap konsep sekolah berkesan adalah dari aspek pembolehubah dapatan.  Misalnya kajian awal mengenai sekolah berkesan di Amerika Syarikat dan Britain (seperti Burtein & Knapp, 1975 dan Edmonds, 1979a) telah melihat institusi sekolah dari perspektif ekonomi kerana ketika itu bermulanya zaman perindustrian di negara-negara barat (Chrispeels, 1992: Robinson, 1998).  Justeru, tumpuan kajian mereka adalah lebih kepada produk yang dihasilkan oleh pihak sekolah untuk memenuhi permintaan pasaran tenaga kerja (Townsend, 2001).  Dengan kata lain, takrifan awal mengenai sekolah berkesan adalah tertumpu kepada aspek-aspek kualiti dan ekuiti atau kesaksamaan dalam pendidikan bagi melahirkan sumber manusia yang berkemahiran tinggi dalam bidang vokasional (Burstein & Knapp, 1975; Edmonds, 1979a, 1979b; Edmonds & Frederiksen, 1979; Hare, 1998; Sharifah Md Nor, 2000; Silver, 1994).

            Selanjutnya, institusi sekolah dilihat dari perspektif sains organisasi kerana masyarakat ketika itu (pertengahan 1970-an) telah mula mengenali konsep pengurusan.  Mereka mengaitkan definisi sekolah berkesan dengan sistem hubungan sesama manusia dalam sesebuah organisasi yang memnpunyai aspek-aspek berikut iaitu: (a) kepuasan bekerja (b) pihak pentadbiran organisasi yang mementingkan perkembangan profesionalisme staf, dan (c) penglibatan bersama dalam proses membuat keputusan (Scheerens, 1992, 2005).  Pada tahun 1980-an, gelombang gerakan sekolah berkesan amat mempengaruhi pendefinisian mengenai sekolah berkesan.  Pengkaji sekolah berkesan ketika itu telah mendefinisikan sekolah berkesan sebagai tempat yang berupaya untuk memproses pembolehubah input ke arah kejayaan menerusi penanda aras yang piawai (Scheerens, 2005). Sebagai contoh, Mortimore (1998) telah menemui faktor-faktor sekolah dan bilik darjah merupakan faktor penyumbang kepada kejayaan murid yang diukur menerusi dua aspek berikut iaitu: (a) kemajuan positif terhadap diri murid telah berlaku sepanjang mereka belajar di sekolah, dan (b) kemajuan positif tersebut berlanjutan sehingga mereka menamatkan pengajian.

            Dalam konteks Malaysia pula, konsep sekolah berkesan digambarkan menerusi pelbagai pengiktirafan dalam bentuk anugerah sama ada di peringkat negeri mahupun kebangsaan seperti Sekolah Harapan Negara dan Sekolah dalam Taman (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1997a, 1977b) dan terkini adalah Sekolah Kluster dan Sekolah Berprestasi Tinggi.  Penganugerahan tersebut adalah berdasarkan pencapaian sebenar sesebuah sekolah yang melebihi pencapaian yang dijangkakan (Ibrahim Md. Noh, 1998) dari aspek-aspek berikut iaitu (a) akademik, (b) sahsiah diri, dan (c) kemahiran sosial melalui pemupukan tradisi budaya dan watak sekolah itu sendiri yang bertepatan denga Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Abdul Shukor Abdullah, 1998).

            Oleh yang demikian,sekolah berkesan dapat ditakrifkan berasaskan keperluan semasa iaitu: (a) dari aspek ekonomi, sekolah berkesan ditakrifkan sebagai organisasi yang berupaya untuk meningkatkan pencapaian murid bagi memenuhi keperluan pasaran tenaga kerja, (b) dari perspektif pengurusan pula sekolah berkesan dinilai dari aspek tahap hubungan sesama manusia yang tinggi, (c) dari sudut pendidikan, sekolah berkesan adalah sesebuah organisasi yang berupaya untuk meningkatkan pencapaian murid bertepatand engan penanda aras yang piawai, dan (d) dalam konteks di Malaysia pula sekolah berkesan adalah organisasi yang berjaya untuk meningkat kemajuan diri murid secara berterusan dan usaha tersebut akan diberi pengiktirafan.

KONSEP PENAMBAHBAIKAN SEKOLAH

Usaha-usaha untuk malakukan penambahbaikan sekolah telah yang wujud sejak lebih 30 tahun lalu. Ia telah memberikan impak kepada takrifan penambahbaikan sekolah berdasarkan beberapa peringkat mengikut Hopkins dan Reynolds (2002) serta Sashkin dan Egermeier (1992) Peringkat-peringkat itu ialah:

(     a)  Peringkat pertama (pertengahan tahun 1960-an)

Pada peringkat ini, penambahbaikan sekolah lebih memberikan tumpuan kepada pembolehubah proses atau strategi untuk meningkatkan proses P&P guru dengan perubahan yang dilakukan terhadap kandungan kurikulum. Usaha-usaha ini menemui kegagalan disebabkan faktor-faktor berikut iaitu:

(i)            guru tidak dilibatkan secara bersama dalam panel pakar yang melaksanakan proses penambahbaikan tersebut

(ii)          latihan dan kursus yang disediakan kepada guru tidak mencapai matlamat program

(iii)         guru masih melaksanakan proses P&P berdasarkan pengalaman-pengalaman pembelajaran lalu yang berkaitan dengan kurikulum lama; dan

(iv)         sesetengah guru tidak menerima agihan kurikulum yang telah diperbaiki daripada pihak atas.

(     b)  Peringkat kedua (pada tahun 1970-an)

Di peringkat ini, konsep penambahbaikan sekolah masih lagi memberikan tumpuan kepada pembolehubah proses, namun penekanan pada peringkat ini adalah dari aspek perancangan.  Harris (2002) mengatakan perubahan yang dilaksanakan ketika itu adalah dengan memberi penekanan kepada strategi penambahbaikan. Usaha-usaha ini dijalankan dengan perancangan rapi menerusi usaha mendokumenkan setiap penambahbaikan dan menghantar guru untuk menjalani latihan bagi meningkatkan tahap pengetahuan dan komitmen agar mereka dapat menyesuaikan diri dengan kurikulum baru.

(    c) Peringkat ketiga (akhir tahun 1970-an sehingga pertengahahn tahun 1980-an)

Selanjutnya, konsep penambahbaikan sekolah dalam peringkat ketiga ini merupakan satu takrifan yang dianggap mantap.  Purkey dan Smith (1983), Sashkin dan Egermeir (1992) serta Wilson dan Corcoran (1988) bersetuju dengan pandangan tersebut dengan mengatakan peringkat ini dikenali sebagai tempoh kejayaan kerana dapatan kajian dalam Gerakan Keberkesanan Sekolah digunakan bagi mengenal pasti strategi-strategi untuk membangunkan sekolah.  Namun, pada peringkat ini juga, matlamat untuk memperbaiki sekolah masih kurang berjaya kerana perubahann hanya berlaku terhadap sesetengah pembolehubah proses atau tidak secara menyeluruh (Coronel, 1996; Stoll & Gink, 1996).

Bertepatan dengan peringkat perubahan yang berlaku dalam memberikan takrifan konsep penambahbaikan sekolah, dapat dirumuskan bahawa konsep tersebut lebih menekankan pembolehubah proses dengan bermaksud segala usaha atau strategi yang dijalankan untuk menjadikan sesebuah seklah sebgai tempat yang lebih baik.  Barth (1990) dan Hopkins et. al. (1994) bersetuju dengan kenyataan tersebut dengan mengatakan pengkaji sekolah berkesan ketika itu lebih menumpukan pembolehubah proses berbanding dengan pembolehubah dapatan bagi mendefinisikan konsep penambahbaikan sekolah kerana pembolehubah proses adalah sumber utama untuk mencapai sesuatu dapatan.  Misalnya, kajian Harris (2002) berbentuk meta analisis ke atas 200 buah kajian lampau telah menemui faktor-faktor penyumbang kejayaan sekolah seperti mana berikut yang direncana strateginya bagi meningkatkan pencapaian murid iaitu: (a) faktor sekolah yang melibatkan strategi untuk meningkatkan pencapaian visi dan misi, pengharapan serta manusia, dan (b) faktor guru yang melibatkan strategi untuk meningkatkan amalan di dalam bilik darjah serta memberikan hak dan tanggungjawab kepada murid.

d)  Peringkat keempat (fasa terkini)

Fasa ini memberikan penekanan kepada proses mengurus perubahan.  Fasa ini dikatakan sukar kerana ia memperlihatkan penglibatan sebenar dalam pembangunan sekolah.  Kajian yang terbaik dalam perubahan pendidikan adalah datang daripada orang yang benar-benar terlibat dalam perubahan pendidikan.  Antara strategi-strategi yang berkesan dalam menggerakkan dan mempromosi kemajuan pendidikan adalah:

i.             Latihan yang konkrit dan berpusatkan guru serta latihan bersifat lanjutan.

ii.            Pembantu kelas (bilik darjah) yang terdiri daripada kakitangan tempatan.

iii.           Pemerhatian guru ke atas projek-projek dan aktiviti yang sama di dalam bilik     darjah, sekolah dan daerah-daerah yang berbeza.

iv.           Mengadakan mesyuarat secara tetap dan memberi tumpuan kepada isu-isu yang berguna.

v.            Mengembangkan bahan-bahan projek.

vi.           Penglibatan pengetua dalam latihan.

vii.         Penglibatan guru dalam menentukan keputusan berkaitan projek-projek.

Pelaksanaan dalam menentukan polisi-polisi baru penting bagi memastikan pencapaian pelajar.  Apa yang diperlukan adalah strategi yang bersifat pelaksanaan yang mesra bagi perubahan pendidikan.